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教师高效课堂的时间管理

谈及课堂时间的管理，好多老师或许会认为“这有啥难的”——常规的教学步骤，课改所要求的时段划分都是清清楚楚的，依照去做便可。然而在实际的教学当中，好多课堂问题屡屡出现：要不知识点早早讲完了，学生在下面闲着没事；要不课铃响了还在“赶进程”，拖堂成为了常态；更为常见的是，课堂看着热热闹闹的，实际上只有少数的好学生参与互动，大部分学生在做“陪听”，根本没有真正投入到学习中去。

实际上，科学的课堂时间管理，绝非机械地照抄时间分配表，而是要使得课堂的每一分钟，都能够发挥出最大的教学效率，并且还要在潜移默化之中，养育学生的时间管理能力，让所有的孩子都主动地行动起来，将课堂从“老师独自表演的独角戏”转变成“师生共同参与的大合唱”。下面结合一线教学经验，分享几个实用且易于操作的方法：

一、打破“死时间表”，时间分配要“活”起来

特别多的老师在备课之时，会将时间划分得彻彻底底，分成这样几个部分，可以这么说，导入的时间为5分钟，讲解新的课程的时间是20分钟，进行练习的时间是10分钟，总结的时间为5分钟，随后会非常严格地依照这个节奏去推进教学进程。甚至就算学生早就已经听懂的情况下，老师依然会反反复复讲述，或者在学生明显没有跟上教学进度的时候，还是硬着头皮继续讲下去。以前听过一节数学课，这位老师提前就规定好讲解“分数除法法则”的时间是15分钟，可是讲了10分钟之后，就发现学生们眼神变得呆滞，明显没有跟上教学节奏，然而老师依旧坚持把内容讲完。最终到了练习阶段，大部分学生都做不出来，最后只能通过拖堂来进行补课。

课堂时间的分配，原本就不是那种始终保持固定不变状态的，而是需要进行灵活变动与调整的。比如说在语文老师讲解课文的时候，倘若学生对于背景故事展现出特别浓厚的兴趣，并且互动氛围十分热烈，那么适当延长个两三分钟的导入环节，这样做也是没有问题的；反之，要是在导入的时候，学生已然能够说出核心知识点了，那就直接进入重点内容讲解，根本没有必要去浪费时间。有一位英语老师，在教授“节日”主题的时候，原本，是打算用10分钟的时间去介绍西方的节日，可是，学生们纷纷开始分享自己过春节以及中秋节的经历，于是，她立马改变了节奏，让学生们上台去进行分享，这样一来，既调动了学生们的积极性，同时还非常自然地衔接了“节日表达”的知识点，最后的效果，比她之前预设的还要好。

规避常规并非舍弃规划，而是不会被预先设定的时间束缚住行动，按照学生的承接节奏灵活予以调整。更为关键的是，在进行时间分配之际要苦心思考“怎样使得每个孩子都能参与其中”——这才是时间管理的关键要点。举例来说呀，可以采用4人小组编码的方式，给每一个学生标注上A、B、C、D，在发言之时直接点明编号，比如“请每组的B同学阐述一下你们组的见解”，如此一来，性格内向或者基础欠佳的学生就没办法隐匿于后排，从根源上防止少数学生占据课堂时间。与此同时，每一轮互动都需要确定好清晰明确的时限，比如说，小组讨论的时间要控制在三至五分钟以内，并且搭配上“倒计时提醒”，如此一来，既能够防止时间被无端浪费，又可以让每一位学生都存有紧迫感以及获取参与的机会。

二、科学分配时间，每一步都要“落地见效”

授课时长仅为40分钟或者45分钟，时间存在着限制，究竟怎样进行分配才可以不造成浪费呢？重点就在于两点：其一，那便是“于应当详细之处便详细阐述，于应当简略之处便简略处理”，其二，即“预留出可供备用的时间”，而这所有的一切都必须依靠充分做好备课工作——倘若备课不够扎实，那么后续无论怎样去调整都不会产生效力。

（一）课前：把“时间账”算细算透

进行备课工作之际，不能够仅仅去思索知识点该以怎样的方式来讲授，况且还务必计算好，“每一个部分花费多长的时间”，以及“怎样促使每一个学生都能够活跃起来”。举例而言，当讲授古诗之时，针对小学低年级阶段，重点在于背诵以及朗读，那么就要预留较为充裕的时间让学生进行跟读、吟唱，并且额外增添1 - 2分钟用于“小组接龙读”，以此保障每一个孩子皆能够开口；而到了初中阶段，重点在于赏析，那么就要把更多的时间分配给“分析意象”、“体会情感”，预留5分钟让同桌之间相互交流各自内心的感受，接着抽取几个处在不同层次的学生进行分享，以此确保没有任何一个人被落下。

一位小学语文老师教授《咏柳》，在课前，其布置得清清楚楚，先是安排了10分钟的朗读时间，这里面包括初读，老师进行范读，还有小组接龙读。接着又安排了5分钟的字词讲解，重点讲解“碧玉”“妆”“裁”这些字词，并且还抽选了不同基础的学生进行提问。然后是15分钟的理解诗意环节，同桌之间相互交流表述，之后再在全班进行分享。最后是10分钟的拓展仿写，小组内部相互修改。由于目标清晰，安排细致，所以在课堂当中能够不慌不忙，学生们不仅能够背会古诗，还能够进行简单的仿写，效果相当不错。

倒过来，有点老师备课太过随便，想到哪儿就讲到哪儿。像数学老师讲应用题，没预先梳理解题步骤，课堂上一边思索一边讲述，还时常拓展偏题难题，到头来核心知识点并未讲明白，拓展内容学生也听不明白，只能拖堂。另外有的老师为了追赶进度，新课讲解得特别快，几下就讲完了，留出二十分钟让学生做题，可学生连知识点都没搞懂，做题均是错误，这二十分钟纯粹是浪费。

（二）课中：跟着学生反馈灵活调整

课堂时间分配，绝不能一成不变地径直前行，而要时刻留意学生的反应，依据其调整，更需借助“分段讲课加上频繁互动”这种方式，来避免学生走神。建议每次集中讲课的时长，不要超过十分钟至十五分钟，讲完之后，介入一个两至三分钟的小互动，像是“花费一分钟写下刚才所讲的重点内容”“与同桌交流一个你尚未理解的地方”，以此让学生始终维持思考状态。

重新调节时间时，也要考虑到让每个人都能参与其中。就拿上物理实验课来说，倘若学生在操作之时问题众多、老是举手提问，那么就多分配些时间，一边四处巡查并给予指导，一边让学习出色的学生充当“小老师”去协助辅导，这样既能解决问题，又能使所有人都参与进去；要是学生操作娴熟、迅速完成任务，那就增添一个“拓展任务”，让小组尝试更改实验变量后再次进行操作，完成之后选派代表来分享结果。此外，在互动期间，指令务必要清晰，就像这样，“请A同学进行发言，B、C、D同学需认真倾听，随后进行补充”，切不可让小组讨论演变成“优生包揽话语权的局面”，从而保证每个人都有相应的事情可做。

一位历史老师讲授“辛亥革命”，原本规划15分钟阐述背景，然而讲了10分钟时发觉学生听得极为投入，并且还主动询问“孙中山为何一定要革命”。他当即缩短背景讲解的时间，将节省出的5分钟用于探讨“辛亥革命对当下我们有怎样的影响”，让学生依据生活讲述感受，课堂氛围瞬间活跃起来，众人参与的积极性也愈发高涨了。

在此还要特意提醒一下，切勿动不动就进行所谓的“无限拓展”。部分老师在讲解某个知识点之时，总是难以抑制地去牵扯一些课外的相关内容。比如说在讲解《从百草园到三味书屋》的时候，重点原本应当是让学生去体会作者所蕴含的情感，然而事实却是，有老师耗费了20分钟去讲述鲁迅的生平经历以及当时当地的社会背景状况，最终使得核心的知识点都没能完整讲完，学生们听听课进程也都感觉稀里糊涂不明白。拓展的相关内容只要略微提及一下就可以了，千万不要偏离最初设定阐述的主题，否则就会出现类似那种得了小的却失去大的这种得不偿失的情况。

三、灵活调控，让课堂收尾“不仓促”

做到课堂时间管理能够游刃有余，要把课堂时间管理好，关键在于抓好三件事，一是课前备好备用时间，二是课中控好取舍调整，三是课后做好巧妙收尾工作（做好这三点，就不会出现仓促收场、匆匆下课的情况）。

（一）课前留足“缓冲时间”

备课之际，务必要在总的时长范围当中，预留出五至十分钟的所谓“弹性时间”，专门用来应对突发状况，比如说学生所提出的问题超越了预期之外，小组讨论时间超过了规定，又或者练习反馈之后发现好多人都没弄明白因而需要补充讲解，有了这笔起到缓冲作用的时间，便不会由于一点儿意外事件致使拖堂。

（二）课中学会“果断取舍”

要是在课堂之上，存在某个环节出现了超时的状况，比如说在讲解知识点之际，学生未能听懂，于是多花费了10分钟，在这种时刻，那就必须要果断地“砍内容” 。举例来说，原本既定的拓展练习能够转变为课后作业，又或者是把繁杂的总结化简成几个小问题 ：“这节课重点学习的是什么？哪个人能够用一句话进行表述？” 以快速的方式进行收尾即可，千万别强行坚持把所有的内容都塞进去，还要担忧没有达成教学任务 。

有位讲授“化学方程式配平”的化学老师，原本计划用15分钟进行讲解，再花费15分钟用于练习，接着用10分钟来做总结，然而在讲解过程中发现学生对于“最小公倍数法”的掌握情况欠佳，所以不得不额外多花10分钟仔细讲解，随后他立刻做出调整，将练习时间缩减至5分钟，仅仅留下2道基础题让学生在当场进行作答，而总结部分也简化为“配平三步走”的口诀，最终核心任务得以完成，并且没有出现拖堂的情况，显得格外灵活。

（三）课后巧设“悬念”

要是真的存在内容尚未讲完的情况，千万不要拖堂，拖堂，不但学生会产生反感，而且还会对下一节课造成影响。在这种时候，可以将没讲的内容转变为思考题或者是小悬念。比如说，今天我们学习了一元一次方程的解法，下节课要学习如何运用方程去解决实际问题，大家先去思考一下生活当中哪些事情能够通过方程来计算，又或者说，刚才的那个实验，为什么改变了温度之后结果就不一样了，下节课咱们一同去解开谜团寻找答案，如此一来既不会耽搁下课，又能够激发学生的兴趣。

福至元旦 喜迎新春

总归来讲，课堂时间管理并非一朝一夕即可达成良好状态的，这需要教师于一回回教学进程之中逐步予以调适、加以优化。然而要牢记其中的核心内容：切莫一味坚守刻板的时间表，应合理地开展时间分配、灵活地进行节奏调整，再增添一些能够促使全体人员参与其中的微小设计——像是通过分组编码来进行发言、将互动指令清晰表述、多组织一些短暂的互动环节，如此一来，不单单能够使每一堂课都呈现出高效且有序的态势，还能够在潜移默化之际培育学生的管理时间观念以及参与意识，让他们明白“做事应当区分轻重缓急，要积极主动地进行表达、学会开展合作”。这些能力，对于他们当下的学习考试而言，是极为有用的，对于后续的工作生活来说，亦是十分关键的，并且属于一辈子都可运用的珍贵财富。

归根结底，课堂时间的管理，从来都并非仅属于老师一人之事，它切实关联着每一位学生的成长。祈愿每一位教师，均能够当好课堂时间的“把控者”，使得课堂之中的每一分钟，均可发挥出最大的效能，从而将课堂塑造成为既充满生活气息、富有温情，同时又是高效率、深内涵的学习天堂。