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编辑的说明：《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》将组建合作组织列为创新团队建设的关键环节。现阶段，创新团队已按专业方向组建了53个合作组织，这些组织正围绕团队构建、人才培育、教学革新、职业技能等级认证培训与考核等方面进行联合研究。本期职业教育刊物分别从合作组织构建的学理角度和实际操作角度各刊登了一篇文章，目的是为职业院校提供启发，推动创新协作体的整体进步。

二零一九年一月，中央政府公布了《关于国家职业教育改革的工作计划》，其中建议“试着创建出高水准、组合式的教师教学革新集体，让教师们互相配合开展单元式授课”。二零一九年八月，教育部联合另外三个部门颁布的《关于全面加强新时代职业教育“双师型”教师队伍建设的指导意见》中具体指出，要逐年、逐批、按专业挑选并组建三百六十个国家级职业教育教师教学卓越小组，同时要构建学校与企业之间的人才互派合作机制。选拔组建创新型集体是职业教学领域师资队伍发展的新举措，研究建立合作平台，能够促进创新团队的发展，推动职业教育工作者整体水平迈上新台阶。

创新团队建设的动力引擎

要最大限度施展国家级职业教育教师教学创新团队的风向标功能，构建彼此关联、共同进步的集体，使集体里每个创新单元都化作前进动力，这是核心所在。

牵头机构在整体中的地位无可替代。它首先承担着规划引导、联合促进、共同研究项目等职责；其次负责团体的运作管理、制度框架的构建、规章的拟定、年度工作安排等事务；再者必须能够整合团体活动所需的各种要素。所以，牵头机构必须树立担当精神、奉献精神和协作精神。

首批国家级职业教育教师教学创新团队总共创建了十九个合作组织，第二批因为牵涉的专业领域更广、学校的类别更为多样，因而设立了三十四个合作组织。现阶段，已经分两次完成了三百六十四个国家级职业教育教师教学创新团队的建立工作，组建了五十三个合作组织，批准了三百八十九个研究项目，波及了三十个省市地区，对于辅助地方经济发展、促进产业进步产生了显著效果。

课题研究是共同体的牵引线

共同体建立时，课题研究是主要推动力，也是关键平台。借助课题研究，成员们革新了学科教学的旧有方式，尝试了模块化教学、项目式教学、情境式教学以及工作流程引导式教学等创新方法，并产出了一系列联合研究与共建的成果。

创新团队的研究工作与常规研究工作不同，它不仅在于完成研究任务，更在于通过研究来推动团队和共同体的构建，促进教学方法的改进。在研究项目安排上，每个学科方向都安排了一个核心项目、多个分支项目和一般项目。核心研究范畴涵盖了创新协作单元的构建、创新单元的体制与运作方式、协作单元的单元化教学途径和策略等七个探讨领域，分支研究范畴规划了六个探讨领域。

设立这些议题，旨在由牵头机构，汇集所有参与单位在该方向上的实践做法，归纳萃取出某个学科领域能够借鉴、能够实施、能够普及的经验与成就。

共同体建设尚未形成合力

这个集体在推进创新小组组建时作用显著，不过调查揭示若干问题亟待解决。

牵头院校能力相对有限。共同体构建期间，需发挥专业特长，联合行业领先企业率先行动，促进全体成员共同发展、互利互惠。唯有牵头院校步伐快、根基稳，方能赢得成员院校尊重；唯有牵头院校勇于担当、乐于奉献，方能获得成员院校信赖。

团队课题成员参与度不高。作为核心项目负责的院校，需牵头协调各参与院校共同开展研究，在推行学历证书与职业技能等级证书并重制度、推进教学方式方法创新、培养高素质技术技能人才等环节，要共同找出症结所在、深入分析原因、制定应对策略，如此才能充分体现团队项目设置的预期效果，将项目承担院校紧密联合起来，实现共同进步。团队课题研究之中，成员院校仍然各自行动，没有形成统一，依靠课题研究把成员院校集结起来发挥整体作用的目标还没有达成。

第三点在于集体里各成员学校缺乏自觉性。共同体里的各成员学校是具体子课题和普通课题的执行方，也有少数团队未能成功申请到课题项目，因此在推进过程中，觉得自己的工作负担不重，有主要负责学校带头示范，自己只需跟随执行即可，未能充分展现应有的自觉行动力。实际上，共同体整体上由主要院校负责指导，不过各个分支课题和常规课题都体现了共同体关键的发展路径，各参与院校在各自课题的研究领域中，必须发挥关键作用，如此才能整体进步，实现预期目标。

对于共同体建设的几点建议

需要明确各项关联。首先明确创新团队、协作组织、学术课题这三者的关联。创新团队是指依托特定专业，每所学校组建的十五到二十人项目执行小组，只有经过正式评审合格才可称为国家级别团队。协作组织则是由同一专业领域内所有参与创新团队建设的学校联合构成，体现的是学校间的联合，而非仅仅是团队间的合作。创新团队之间依靠课题建立联系，团队负责课题的类型，决定了它所属学校在共同体中的职责和任务分配，例如负责核心课题的团队，其所在机构就是共同体的主导单位。

要广泛参与合作。第二批批准组建的科研小组总计242个，研究课题有212项，课题未能像首批科研小组那样实现全部覆盖。因此，可以引导各地区、各高校根据课题研究重点来设立地方级和校级项目。另外，这6个分支课题方向是该学科所有小组都必须完成的研究任务，该学科所有科研小组的全体成员都需加入协作组织。

要逐步产出阶段性成果。主导院校需会同共同体所有参与院校，共同推进核心课题的研究工作，各子课题与常规课题须统一归入核心课题进行管理，依据研究目标协同解决难题。项目实施期间要保留过程记录，确保阶段性成果的形成，由主导院校承担成果的汇总工作。比如开题会议，各个成员院校必须分别制定研究计划、具体任务分配、时间进程表、协作方式以及预期达到的目标等文件。

要积极向前推进。创新团队的建设工作当前正处在提升能力的关键阶段，必须将创新团队培养成响应国家职业教育改革挑战的“排头兵”，在职业教育改革的战场上勇当先遣、势如破竹、攻坚克难，依靠率先探索来攻克“双师型”教师队伍建设的障碍，显而易见，前方的道路依然十分漫长。牵头单位应主动思考、贡献良策，在各项事务中提出有益想法和参考，提供关键支撑；要提升格局、积极作为，在团队协作、项目推进、基地实践等事务上率先构思，把风险预判到位，把应对措施周密，保证各项事务顺利推进。

必须强化宣传力度。要充分利用现有的宣传简报平台，标准规范地报道创新团队的建设动态、取得的成果、典型案例以及积累的经验。各院校需借助新闻媒体、网络平台和学术期刊等途径，大力宣传创新团队的创新实践和研究成果，从而形成良好的社会舆论环境，为国家级创新团队的长远发展奠定坚实基础。

（作者单位系深圳职业技术学院）

《中国教育报》2022年06月21日第5版