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课程领导力，属于校长领导力里核心内容当中的一个，在促使学校课程革新跟建设予以发展之时，课程领导力主要展现成校长于课程规划、设计、开发、实施、评价等层面的能力，农村地区作为我国基础教育课程改革主导阵地，其课程以及教学水平直接对我国课程改革整体发展产生影响。

从事农村中小学教育工作，担任校长一职，尤其是刚刚上任不久的新任校长，身为引领课程改革方向的“掌舵人”，其是否已然拥有与之匹配的课程领导力呢？在哪些具体方面存在欠缺，显得薄弱呢？又该通过怎样的方式进一步提高呢？对这些问题的解决，关乎学校切实履行立德树人这一根本任务，关乎学校课程质量实现全面提高，关乎学校形成特色化发展局面以及学生达成全面发展目标。

在笔者针对吉林以及黑龙江两省六百零五名农村中小学新任校长所开展的调研期间，百分之九十二的校长具备本科学历，年龄多数处在四十至四十九岁这个范围，这是一支年纪尚轻精力充沛、教学经验丰富、学历层次较高的农村新任校长队伍。就农村中小学校课程的现状来讲，尽管存在部分农村学校能够借助本地乡土资源开发出具有特色化的校本课程，然而总体来看还并没有形成覆盖面全面、体系系统化的学校课程体系。调研表明，仅有12%的学校具备10门以上的校本课程，且这些学校里县城学校占比较多，47%的农村学校仅有1到3门校本课程，4%的农村学校一门校本课程也没有。那么这一问题背后的缘由是什么呢？调研发觉，农村新任校长缺乏课程领导力是一个关键因素，显著体现于：

起始而言，课程领导意识欠缺淡薄。农村地区新任校长对于课程领导力内涵认识理解不够深刻深入，仅有6.4%的校长明确宣称非常知悉了解，48%的校长唯有初步知晓了解，49%的校长表明日常工作重点核心是学校行政事务的处置处理。即便有51%的校长提出将课程与教学事务作为主要方面，但大多仅仅滞留停留在课程管理层面。

其次，欠缺课程领导知识，71%的校长明确表示，缺乏和课程领导相关的知识，需要更新并补充，关于课程理解、课程取向、课程开发、课程实施、课程评价等众多方面的理论性及方法性知识，用以指导学校课程实践。

再者，是课程领导能力欠缺，69%的校长称缺少课程领导方面的专业能力，特别是缺乏课程规划能力，缺少课程开发能力，欠缺课程指导能力，并且，课程实施能力、课程评价能力、课程环境创设能力也比较薄弱，这些因素在一定程度上束缚了学校整体课程的发展。

其结果是，课程领导同行者极度匮乏，依据调研，校长们觉得学校课程开发主要寄希望于教师资源，依次是乡土资源、家长资源、专家资源，超74%的校长认定影响学校课程建设的最大因素是师资力量欠缺，于课程开发与实施进程里碰上的最大阻碍是教师专业能力不足，再加上受学校自上而下传统管理模式的作用，教师极少能切实参与进课程开发，倒是仅仅当个课程的“执行者”，甚至于成为课改的“陌路人” 。倘若是再缺少课程专家所给予的支持，以及校际之间的那种合作，那么校长于学校课程改革还有建设当中，大概率会陷入孤苦伶仃、无人援助的这般境地。

自从我国推行“三级课程管理”体制之后，学校便拥有了一定程度的课程自主权，农村新任校长不但要切实落实好国家课程，而且要引领团队去开发校本课程，进而构建起学校特色化的课程体系，在从课程管理迈向课程领导的进程中，不管运用何种提升课程领导力的方式，都得助力校长做好学校整体的课程规划，着重抓好以下六个方面：

第一，摸清楚学校课程的基础情况。农村新任校长所要从事的并非是舍弃现有基础重新开展，而是在学校原有的课程基础之上，进行具有适宜性的再度创造行为。于对外方面而言，要去了解并掌握学校所处的地域文化以及乡土文化，还有那些可供利用的课程资源状况；于对内方面来说，要对学校既有的办学传统展开梳理分析，同时还要考量办学条件、学生具体情况以及教师的能力水平等 。比方说，有一位在某农村新上任的校长，在学校原本就有的课程基础之上，把3门分散开来的校本课程，依照一定的理念以及逻辑框架，融入信息技术手段，进而改造形成了学校以二维码呈现出来的“码课程群”，突出显示了学校的课程特色。

第二，要清晰认定学校课程哲学，美国课程专家约翰·古德莱德表明，哲学是课程决策起始之处，在一所学校当中，课程哲学是这所学校课程改革所坚信的根本理念以及价值追求，就像有些学校所提及的“成志教育”“率性教育”“融创教育”等价值理念，它是学校依靠自身力量构建起来的、对学校课程改革起到指引效用的核心精神，涵盖学校使命、学校愿望、育人目标，这三者是有着紧密联系的，其中育人目标是最为关键的，对育人目标持续性地进行剖析以及细致划分，如此便产生了学校的课程目标 。

首先，要搭建学校课程框架，这可从三级课程结构的视角来进行，也就是要构建宏观课程结构，以此来设计课程门类；接着，需细化中观课程结构，通过这一过程创设课程门类之下的具体课程；最后，要聚焦微观课程结构的范畴，进而设置每门课程当中的核心内容。

其四，开展学校课程的研发工作。组建课程研发的团队，拟定课程研发的方案，精准确定课程研发的策略，借助培训促使教师领会学校的课程框架和目标，掌握课程研发所必需的知识以及技能。

第五，促使学校课程得以实施，从能丰富学生学习经历的层面来看，借助课堂教学、社团活动、校园节日、研学旅行、项目学习等诸多方式来施行 。

第六，要开展学校课程评价，课程评价不光涵盖对课程自身立意、目标、内容、方式、手段、课时等维度的评价，还包含对学生学习效果以及家长满意度的评价，并且每种评价都得有具体标准，课程评价的目的在于持续改进与优化课程，凭借此让课程切实成为农村学校的品牌，进而惠及更多农村学生。

作者为王姣姣，其为吉林省教育学院的副教授，同时也是吉林省中小学校长培训中心的副主任 。