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来源出自《教育家》，此刊物在2025年12月所发行的第1期里，原标题是《告别“伪合作”：小组合作学习的深度重构》。

作者?|?顾稚冶 上海市宝山区教育学院

现今在我国推行新课程改革进程里常用作教学组织方式的合作学习，是20世纪70年代从美国兴起的。可是，把合作学习运用到教与学当中，在认识以及实践方面仍存在较多误区。于教学里，有部分教师因为对合作学习的认识模糊，致使跟风式地盲目使用，还有部分教师因为欠缺合作学习技能，造成合作学习形式空洞、效率低下。本文的目的是探究怎样展开科学有效的小组合作学习，防止出现有形无实的“伪合作”。

如何开始合作？

——培育协作习惯与共同体意识

要尊重成长规律，依据不同阶段实施不同教育，小组亦如同小孩，有着自身成长所需的特性。在小组刚刚建立之时，教师需要带领学生共同来制定规则，去做破冰游戏；当小组内部出现分歧以及矛盾的时候，教师应当身为“调解员”，引导着学生积极地进行沟通，主动地去化解矛盾；在小组规则内化之后，教师便成为“欣赏者”，及时地给予鼓励与表扬；当小组能够实现独立运转的时候，教师就安心去做“甩手掌柜”。只有摸准活动进程的节奏，合作小组才能够实现健康成长。

营造利于倾听的氛围，培育滋生信任的土壤，良好的合作小组，是组员能够彼此将对方话语听进心里的集体，共同体意识起始于成员之间深入的理解与紧密联结，教师要站在学生视角进行倾听，让学生感受到自身被重视，要系统培养学生自我倾听也就是独立思考以及相互倾听的习惯，当课堂弥漫着“倾听的磁场”，学生才能够敞开自己的心扉、彼此信赖，从心理层面认同自己为共同体一员，而非孤立的学习个体。

把合作技能向着精细的方向去划分，教授给学生获取知识与能力的方法。共同体意识是需要借助具体的活动或者行动当作承载的东西的。绝不能够没有实际行动只是嘴上喊着合作，而是要把合作之中所涉及的方式方法掰开了犹如揉糯米团那样细细地揉碎了再传授给学生。把抽象的“合作”这个概念分解成为像“怎样去表达不同的意见”“怎样去邀请一同做事情的伙伴发言”等这样能够进行训练的具体技能，并且借助“谈话提示卡”之类的工具给予相应的支撑。凭借多次反复地进行练习以及及时地获取反馈意见，借助这些来帮助学生把想要协作的意愿转变成为协作方面的言语和行动，最终让其稳固地成为协作方面所养成的习惯。

对评价导向予以优化，将力量凝聚至“程”，在其中，老师不能仅仅关注学生回答是否正确，而是要更多夸赞“你们合作得真好！”，大力表扬那些学生会倾听、能够鼓励同伴的行为，利用量规针对学生倾听、提问、共情等协作行为开展评价，借助这个过程性反馈，引导学生关注作为整体的“我们”怎样共同进步，持续为学习共同体的健康成长提供滋养。

如何学会合作？

——回归“合作解决问题”的基本结构

在当下的课堂实践里头，小组合作经常会陷入到一种“虚假繁荣”的状况之中，表现，看着是热热闹闹的，可是，实际上在启发学生进行思辨这件事情上，效率是不怎么高的，而且，虽然有着分工，然而却很难引发学生相互之间的思想交流。想要去破解“伪合作”所形成的困境，那就一定要回归到本源，得深刻地理解合作作为问题解决基本结构时所具备的科学性以及必然要求。把合作小组当作一个完整的系统来看待，就会发觉，合作小组的价值并非仅仅只是完成一个具体的任务，而是要借助构造一个完整的学习生态，这个学习生态涵盖了任务、规模、独立学习、讨论、汇报、评价、材料、工具以及环境这九大要素，以此来培育学生的沟通能力、协作能力以及共情能力，进而去推动学生的社会化成长。

任务类型，是选择合作方式的根本依据，合作的价值，在于解决个人难以独立完成复杂问题之中，低阶封闭任务，适宜简单核对，高阶开放任务，就要深度协作。

需使编组规模同任务相契合，正常状态下的合作当作4人小组更为适宜，如此有益于实现充分的互动以及高效的管理，针对长周期项目能够适度扩充到5至6人，不过一定要保证任务纷繁复杂到非得更多人一同承担的程度，防止部分学生出现“搭便车”的状况。

自主学习乃是合作得以顺利进行的前提条件以及坚实保障，于展开小组讨论之前，应当预留出用于“静心思索、独自研习”这样的时间，以此促使每一位成员都能够形成初步的看法与见解，不然的话，合作学习极有可能对学生的自主学习能力产生削弱作用，同样也有可能致使出现“能力强的人变得愈发强大，而能力弱的人始终处于弱势”这种情况，与此同时更进一步地，还有可能对学生具备差异性的思考造成限制，阻碍其发展。

讨论交流属于合作的那块核心环节，其规则得按照任务去灵活制定，像运用“编号共学法”来保证人人都能参与其中，借助“坐庄法”去进一步深化专题研讨，通过“小先生制”达成学生之间的教学相长，核心要点在于推动有质量的思维碰撞。

向大家进行汇报分享，这属于把小组思维所产生的成果向外进行转化，是接受他人评议的至关重要的一步。在汇报之前，应当给予小组一段短暂的时间用以预先进行演练磨合。不管是派个人作为代表去进行汇报阐述，还是以集体的形式来进行呈现展示，只要做了充分的准备，就能够提高汇报的质量，并且可以增强汇报者的自信心。

科学的评价，是发挥小组合作效果的关键一环，小组合作学习的评价环节，要兼顾结果评价，也就是方案、结论的正确性这方面，还要兼顾过程评价，即倾听、提问、合作等行为这些方面，以此引导学生既关注学业成果，又珍视合作技能的提升。

无论是合作时，要善于运用各种各样的工具去搭建“脚手架”，还是在开展小组合作学习的进程里，那些经过用心设计的任务单，以及相关的诊断单等学材，还有必不可少的实验器材，以及阅读资料等，都能够助力学生聚焦核心问题，明确探究路径，并找到解决方案。

展开合作的时候，要善于运用工具来提高质量增加效率。比如说，利用倒计时器这个东西，能够培养学生对于时间的观念。再比如说，巧妙地使用便利贴，能够汇集多种不同的观点。又比如，借助小组专门的黑板报，能够使思维的过程呈现为可视化。合理地运用各种各样的工具，能够提升合作所产生的效能，不过需要警惕它变成束缚思维的那种形式化的载体。

学习环境乃是合作得以滋生的土壤，在硬环境层面，桌椅摆放具备灵活性乃是合作形成的根基；于软环境范畴而言，课堂氛围充斥着安全性、包容性以及相互所秉持的尊重之意乃是学生拥有敢于进行表达、乐于去做分享的保障性条件。

如何展开合作？

—— 任务类型与合作方式的匹配

部分课堂能见到这般现象，一个需深度思辨的复杂的问题，被草率地安排了简单的小组讨论，而一个简单的知识核对任务，动用了耗时耗力的项目合作。合作学习绝非“一分组就灵”，其效能的核心在于对症下药，也就是让任务性质与合作策略精准匹配。

依据任务类型来挑选合作方式，简单的那种识记类任务，像识字这种，用高效的“配对测试”即可达至目标，而复杂的鉴赏评析类任务，像理解《声声慢》的意境这种，就得需要“循环贴”这类能引发学生深度思考、汇聚多元观点的策略来完成，匹配恰当，合作才能够由浅层的信息交换提升成为深度的思维碰撞。

按照学段的特征对合作难度予以调整，就拿角色扮演来说，小学的课堂能够活泼且夸张，重点在于激发出学生的学习兴趣以及自信地表达，在高中课堂中，要去引导学生深深地进入角色的内在心里，着重于对于作品意蕴的深刻领会和开展具有创造性的演绎，若是忽略学生认知发展以及社交技能在阶段上存在的差异，纵使是再好的方法都会“水土不服”。

怎样把那小组合作学习的一整套理论运用到实际的教学里头去，助力学生达成从“知识接受”朝着“协同探究”的进阶呢？就拿高中生物《克隆技术》这一课来说，针对同一教学内容，教师能够依据不同层次的教学目标，去匹配不一样的合作策略。

以“能讲出克隆的概念以及克隆技术的基本进程”作为教学目标，教师能够制定“帮助—接受”策略，运用“两人互讲”的形式开展小组讨论。教师进行提问：什么是克隆？克隆技术的基本进程是怎样的？学生依据问题在书上圈画之后，两人结成一组，学生A把克隆的概念和基本进程讲述给学生B，学生B做出简单评价后再把克隆的概念和基本进程讲述给学生A。

以这样的教学目标为准：掌握克隆技术的基本经过，能够运用克隆技术的相关知识去讲解“多利羊的克隆流程图”，可以制定“协同—接受”这个策略， 通过采用“编号共学”这类形式来展开小组合作。学生依照问题，于书上圈划克隆技术的概念以及基本过程。四个人组成一组，开展组内分工，主持人负责组织合作活动，提问者针对“多利羊的克隆流程图”提出各类问题，回答者用自身的语言进行阐述，核对员开展核对工作。每一轮结束之后，小组里的成员进行角色交换，而后重复上述流程。

将以在追问当中，借助相同或相似的知识，对有关克隆技术过程的问题予以分析、解决作为教学核心目标，能够针对此来制定“帮助—发现”这样一种策略，通过采用“循环贴”的形式来对小组合作加以实施。教师首先要把多利羊的克隆基本过程图进行展示，进而让学生去归纳总结克隆技术的基本过程。接着要给予学生独立思考的时间，接着由小组内部的一位学生把自己所遇到的问题写之于纸，依照顺序传递给下一位学生。每一位学生先是要对他人给出的答案展开论述，随后再写下自身的思考或者问题，依照这样的方式依次传递至小组内的最后一位学生。随即，经由小组代表朝着全班提出本组尚未解决的问题，过后，让其他小组去解答。

倘若将“在认识克隆技术的应用和意义的过程中，关注现代科技发展与人类生存状况的关系”设定为教学目标，那么便能够制定“协同—发现”策略，以“分工协作”的形式来推行小组合作。教师对克隆技术进行讲解，由学生提出问题，教师把学生的问题加以整理，接着总结归纳出“克隆技术概念” “克隆技术的运用” “克隆技术的意义”这三个小课题。各个小组分别领取小课题并展开研究。这种形式的小组学习属于长周期的，无需局限于一节课。处于这一学习进程里，各个小组依据自身的主题着手展开探究，持续不间断地记录阶段性所取得的成果以及新出现的发现。最终各个小组把自身的探究成果以可视化的形态予以展出，并实现小组彼此之间的交流以及分享。

学习以小组合作展开，其起始源于对学习本质有着深刻理解，而达成则在于每日课堂之中具备耐心实践。要使得小组合作回归育人原本真实的状态，踏上深度重新构建的路途，才能够告别身处“伪合作”的那种困境。一旦教师不再去追求表面呈现出的热闹场景，而是转而用心去设计每一次的互动交流，那么合作学习便会从零散的如同“任务拼盘”一般，转变成能够激发学生展开深度学习的“思维阶梯”。