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发展数字中国进程中，推动教育领域数字化升级，是执行科教兴国、人才强国、创新驱动发展等重大战略的关键举措，具有先导作用。对于各类高等职业院校而言，数字化革新属于全新领域，普遍处于探索阶段，鉴于数字化革新本身是庞大而复杂的整体工程，多数高职院校在推进过程中难免遭遇各类挑战，甚至可能产生一些失误，部分失误所带来的影响会相当严重，所以，高职院校在实施转型时需要尽量规避一些常见误区。

误区1“唯技术论”：认为数字化转型仅是由技术驱动

一些高等职业院校觉得数字化革新纯粹是技术推动的，实际情况并非这样。尽管技术在教育数字化进程中扮演着关键角色，但这并不表示在教与学活动中，只要恰当使用技术，就能够达成数字化转型的目标。

任何时代，无论是工业、信息还是数字，进步和变化都源于社会需要，这种需要反映着使用者的诉求。因此，教育若要切实完成数字化革新，就必须体察使用者即受教育者的状况，立足受教育者的立场，借助数据分析掌握其特点，进而给予他们量身定制的帮助。

那么，职业教育怎样去了解学习者呢？它确实需要把数据用到技术技能人才培养上，也要用到“教、学、管、评”这些职业教育教学活动的每一个部分，借助数据进行智能判断，这其实也是数字化转型的核心。再说，当学习者感受到更多量身定做的服务时，他们会对教育提出更严格的要求。所以说，数字化转型是由学习者主导的。

针对学生个体差异，职业院校必须遵循“目标导向、实践优先”的方针，对学生实施分组、分类、分层管理，依据不同学生群体，在各个阶段，给予全方位、自动化、定制化支持。这对高等职业院校而言十分关键，虽然不能为每个受教育者配备专属辅导，不过借助数据解析来描绘学生特征，能够准确把握学生的具体要求，迅速提供与之对应的帮助。这既是职业院校以学生为重心开展教学服务的必要条件，也是推动职业培育数字化升级的核心动力。

误区2“孤芳自赏”：自认为信息化水平高，无须数字化转型

部分高等职业院校认为自身数字化设施完善，根基稳固，未来发展趋势良好，因此短期内无需投入大量资源推动转型进程，却未意识到数字化升级是一个持续较长时间的深刻变革，作为一项技术革新力量，它正逐步影响各个领域，那些适应变化较慢的领域将在市场竞争中逐渐落后。在这种境况下，即便是信息化程度较好的学校也要有危机感，明白数字化升级改造是一项持久且艰巨的任务，需要提前规划、尽早准备，主动探索数字化转型的路径和策略，针对不同阶段的技术技能人才能力成长要求，健全以学校为核心、行业企业配合的资源建设体系，开发更符合学生掌握、教师传授的专业内容，推动教育培养、人才成长与产业需求、科技创新的深度融合。

错误观念三，把置身事外当回事，觉得数字化升级只是那些所谓顶尖职业院校的专属任务

教育数字化转型的关键在于数字技术与教育的高度融合，通过运用数字技术于教育领域，能够革新教育形态，促进智慧化教育进程。数字技术能为教育带来更为便利，量身定制的服务，进而有助于均衡教育资源的配置。运用智能技术旨在构建数字化的工作流程，改善学习者的感受，增强教育服务的效能；实施个性化措施是为了借助业务重组与开拓新的数据主导模式，为学习者带来更优质的关怀和体验。

从服务师生的角度审视，数字化革新和教学机构的体量以及教育品质并无必然联系。依据当前职业培育领域的法规，国家已将职业培育置于教育创新开拓和社会进步发展中的更显要位置要想在持续变化的状况下维持存在，希望达成阶段性的重大突破，提升自身号召力、话语权以及市场地位的职业院校，就必须革新旧有的教学观念和办学方式，明确数字化进程是势在必行的发展方向。

对于高等职业院校来说，必须深刻理解数字化推进对教育进步实现跨越式发展的积极作用，将数字化革新视作现阶段职业院校实现卓越发展的关键举措。

宗诚，任职于中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所，担任副研究员之职。